2.2.1. L'énonciation du texte argumentatif - IS MU - Masarykova ...

MASARYKOVA UNIVERZITA
PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra francouzského jazyka a literatury L'Argumentation dans l'enseignement secondaire tchèque
- faut-il et comment l'intégrer aux différentes matières Diplomová práce Brno 2007 Prohlá?ení
Prohla?uji, ?e jsem diplomovou práci zpracovala samostatn? a pou?ila jen
prameny uvedené v seznamu literatury.
Souhlasím, aby práce byla ulo?ena na Masarykov? univerzit? v Brn? v
knihovn? Pedagogické fakulty a zp?ístupn?na ke studijním ú?el?m.
Remerciement Je voudrais remercier Madame Magda Chmelová, professeur au Département de
Français de la Faculté de Pédagogie de l'Université Masaryk, d'avoir
accepté mon sujet et de m'avoir guidée pendant le travail sur mon mémoire. SOMMAIRE INTRODUCTION 6
1. HISTOIRE DE L'ARGUMENTATION 9
1.1. Ve siècle av. J.-C., sophistes 9
1.2. Socrate, Platon 10
1.3. Aristote 10
1.4. Moyen Âge 11
1.5. De Descartes au XIXe siècle 11
1.6. XXe siècle 12
2. ANALYSE DE TEXTE 13
2.1. Lire un texte complexe 13
2.1.1. Explorer le texte 16
2.1.1.1. 1ère étape - les indices externes du texte 17
2.1.1.2. 2e étape - le début et la fin du texte 18
2.1.1.3. 3e étape - la progression des idées 18
2.1.1.4. 4e étape - formulation du sens global du texte 19
2.1.2. Analyser le texte 20
2.1.2.1. Clarification des données 21
2.1.2.2. Examen du mouvement de la pensée 22
2.1.2.3. Analyse de l'énonciation 24
2.1.2.4. Synthèse de l'analyse 25
2.2. Identifier et comprendre un texte argumentatif 25
2.2.1. L'énonciation du texte argumentatif 30
2.2.2. Les registres et les tonalités du texte argumentatif 31
2.2.2.1. Les registres 31
2.2.2.2. Les tonalités 35
2.2.3. L'organisation du texte argumentatif 36
2.2.4. Commenter, reformuler, résumer 37
2.2.5. La stratégie argumentative : démontrer, persuader, convaincre 38
3. Concevoir un texte argumentatif 39
3.1. Problématisation > trouver une problématique 39
3.2. Constituer la liste des arguments 40
3.3. Construire un plan 42
3.3.1. Plan dialectique 42
3.3.2. Plan thématique 43
3.3.3. Plan analytique 45
3.3.4. Plan comparatif 47
3.4. La réalisation du texte argumentatif 49
3.4.1. Introduire 50
3.4.2. Définir 51
3.4.3. Choisir ses mots 51
3.4.4. Savoir expliquer 52
3.4.5. Relier les idées 53
3.4.6. Livrer une opinion 55
3.4.7. Réfuter 56
3.4.8. Utiliser les exemples 58
3.4.9. Conclure 59
3.4.10. Ponctuation 59
4. PROPOSITION DE L'UTILISATION DE L'ARGUMENTATION DANS DIFFÉRENTES
MATIÈRES - FICHES PRATIQUES 62
FICHE PÉDAGOGIQUE 1 63
FICHE PÉDAGOGIQUE 2 73
FICHE PÉDAGOGIQUE 3 77
PEDAGOGICKÝ LIST 4 82
PEDAGOGICKÝ LIST 5 88
CONCLUSION 93
RÉSUMÉ 94
BIBLIOGRAPHIE 96
SITOGRAPHIE 98
INTRODUCTION
Le système scolaire en République Tchèque est en train de changer ses
programmes au niveau national ainsi qu'au niveau des écoles. Désormais,
chaque école concevra son propre programme sur la base du programme d'État
qui a plusieurs variantes, par exemple celles pour les écoles maternelles,
pour l'enseignement primaire, pour l'enseignement secondaire etc.
Ce qui est nouveau dans ces programmes, c'est que la priorité de la
quantité des connaissances à apprendre n'est plus insurmontable ; ce qui
devient plus important, c'est l'accentuation des compétences qui devraient
être acquises pendant l'instruction de l'enfant, telles que celles de la
communication ainsi que les compétences sociales et personnelles. Je ne
veux pas dire que les connaissances commencent à être inutiles et qu'il
faudra les exclure. La nécessité d'apprendre des faits et d'avoir certaines
connaissances reste, cependant, il y a l'approche qui change. D'après ce
programme, il ne faut pas verser les tas d'informations dans les têtes des
enfants sans rien leur demander (comme leurs opinions par exemple) comme
auparavant, le processus d'instruction devrait être plus interactif et
devrait apprendre aux étudiants à réfléchir et à savoir regarder d'une
façon critique les informations qu'on leur présente.
Tandis que les programmes des enseignements préscolaire et primaire
(c'est-à-dire pour les enfants jusqu'à 15 ou 16 ans) sont déjà acquis (le
programme pour l'enseignement préscolaire est entré en vigueur le 1er mars
2005 et celui pour l'enseignement primaire entrera en vigueur le 1er
septembre 2007), les écoles secondaires attendent l'adoption de ce projet
par le ministère de l'Éducation ; sa dernière version a été présentée à la
signature de ministre vers la fin du mois de mars de 2007. De toute façon,
la date de mise en vigueur n'est qu'une question de temps, un jour ce
projet deviendra réalité dans les écoles secondaires et celles-ci devraient
être prêtes ; premier pas pour se préparer à la nouvelle politique scolaire
pourrait inclure, entre outre, la modification de l'approche à la façon
d'enseigner, ou proposition d'un outil pour les enseignants qui facilitera
leur préparation à des changements futurs. Alors mon travail devrait servir
d'un outil pour les enseignants qui leur présente d'une manière assez
détaillée le phénomène d'argumentation et leur proposera les pistes pour
les activités en classe qui auraient dû mener les apprenants à acquérir les
capacités d'argumenter et de lire et réfléchir d'une façon critique.
Nous pouvons trouver les notions de l'argumentation dans plusieurs
parties de ce nouveau programme. Ainsi nous lisons que l'apprenant trouve
les arguments et les preuves soutenant ses thèses, qu'il argumente
objectivement, qu'il développe une argumentation dans une langue étrangère
en utilisant le vocabulaire général riche (à l'oral ainsi qu'à l'écrit),
etc. Voici pourquoi j'ai décidé d'aborder ce thème un peu écarté dans
l'enseignement scolaire tchèque qui peut apprendre aux apprenants à
regarder leur environnement quotidien d'un autre regard et qui peut leur
montrer qu'ils ne doivent pas accepter ce qu'on leur présente comme qu'on
le leur présente, c'est-à-dire qu'il faut réfléchir d'une manière critique
et savoir exprimer les opinions personnelles bien justifiées, ce qui
constitue l'un des droits du citoyen d'un État démocratique dont les
élèves, les étudiants deviendront les membres à part entière.
Tandis que dans certains États (dont la France est un très bon
exemple) l'argumentation fait partie de l'enseignement scolaire depuis
longtemps, en République Tchèque il n'est pas courant d'enseigner l'art
d'argumenter, bien qu'il puisse contribuer à l'épanouissement personnel des
apprenants et à l'ouverture de leurs esprits.
On peut définir l'argumentation comme l'art de justifier une opinion,
une thèse que l'on veut faire adopter. On cherche donc à convaincre et à
persuader pour mobiliser, susciter une action. Nous pouvons trouver une
définition de l'argumentation dans chaque ouvrage traitant ce thème, dont
quelques exemples : « L'argumentation est une dimension importante de la
communication qui consiste à défendre des idées, des thèses, des causes, à
en combattre d'autres, et donc à transmettre à autrui sa pensée, ou à
comprendre celle d'autrui. »[1]
« ... démarche par laquelle une personne - ou un groupe - entreprend
d'amener un auditoire à adopter une position par le recours à des
présentations ou assertions - arguments - qui visent à en montrer la
validité ou le bien-fondé. »[2]
Et encore selon Chaïm Perelman, l'argumentation est la manière de présenter
et de disposer des arguments à l'appui d'une thèse ou contre celle-ci, en
vue d'obtenir l'adhésion par consentement d'un auditoire.
Néanmoins, l'argumentation n'est pas utile et utilisable seulement
dans l'enseignement. Elle est présente dans la vie quotidienne de chacun,
elle en même fait partie sans que nous nous en rendions compte : « Il n'est
guère de pages d'un journal, de séquences à la radio ou à la télévision qui
n'exposent ou ne rapportent les arguments d'un éditorialiste, d'un invité,
d'un homme politique, d'un auteur, d'un critique... Les textes ou
présentations explicitement publicitaires argumentent pour justifier
l'achat ou la consommation d'une marchandise ou de quelque produit
culturel. »[3] L'argumentation est présente dans nos vies, elle se révèle
dans les débats de tous les thèmes, comme par exemple la vie (sa genèse, sa
valeur), l'homme (son origine, sa destinée, ses droits), la justice (ses
implications morales et sociales, sa mise en ?uvre), la paix (ses formes,
ses conditions), la nation (sa valeur, ses limites), la nature (son
exploitation, sa protection), la liberté, la responsabilité, la mort (le
droit d'en disposer), le bien, le mal, le châtiment, le pardon, l'éternité,
la survie, etc.
Le phénomène d'argumentation n'est pas le trait des temps modernes,
par contre, cette manière de raisonnement est née déjà dans l'époque de
l'antiquité grecque d'où, d'ailleurs, on tire les origines de la pédagogie
et des premières théories d'enseignement dont certaines sont valables
jusqu'à la présence (par exemple Aristote qui exigea l'activité de
l'individu en état de l'éducation, l'adéquation des informations
enseignées, etc. - il s'agit des principes que l'on peut trouver aussi dans
les théories didactiques d'un grand théoricien tchèque de la pédagogie Jan
Ámos Komenský). Avant