Devoirs et réussite scolaire - EPS Créteil - Académie de Créteil

[pic] Présentation des fiches pédagogiques
pour l'accompagnement éducatif en collège
dans l'académie de Créteil à la rentrée 2008 Pourquoi ces fiches ?
Depuis la mise en place de l'accompagnement éducatif durant l'année
scolaire 2007-2008, de nombreux collèges ont cherché et expérimenté
différentes méthodes, dans le cadre du soutien après la classe, pour venir
en aide aux élèves.
Il semble utile aujourd'hui, alors que l'ensemble des collèges va mettre en
place ce dispositif pour l'année 2008-2009, de mutualiser toutes ces
pratiques, de réfléchir sur leur pertinence et, éventuellement, de les
améliorer.
Par ailleurs, un certain nombre de documents -rapports, articles- ont été
produits par des chercheurs, le rapport Glasman étant un document-clé à
propos de la pratique des devoirs.
C'est pourquoi un groupe pédagogique s'est mis en place cette année dans
l'académie, pour tenter de proposer des pistes de travail tenant compte
tout à la fois des apports théoriques actuels et des questions pratiques
remontant du terrain.
Les fiches produites ici sont le résultat de cette réflexion commune et
doivent apporter, nous l'espérons, des suggestions ou des aides pour
harmoniser les pratiques en matière de soutien après la classe, et ouvrir
de nouvelles perspectives. Comment sont-elles regroupées ?
En trois grandes catégories : la première relevant de la pédagogie
proprement dite, la seconde de la relation avec élèves et familles, la
troisième concernant davantage les relations avec les autres dispositifs ou
les différents partenaires. Elles sont numérotées, pour plus de simplicité
et chacune, par ses thèmes ou ses objectifs, peut renvoyer à d'autres dont
le numéro est également indiqué à la fin. En voici la liste : Réflexion pédagogique
1 Aider les élèves : oui, mais comment ?
2 Réfléchir sur ce que l'on entend par « devoirs »
3 Aider les élèves avec une approche par compétences
4 Utiliser l'oral pendant l'aide aux devoirs
5 Clarifier l'écrit pendant l'aide aux devoirs : dans quels buts ?
6 Conduire des ateliers de lecture et d'écriture
7 Créer un journal du collège
8 Aider les élèves à acquérir des méthodes de travail
Implication des élèves et des familles
9 Impliquer les élèves dans le dispositif
10 Transmettre le plaisir d'apprendre
11 Dialoguer avec les familles, donner une place aux parents
12 Instaurer un climat de confiance avec les familles
.../...
.../... Organisation au sein de l'établissement
13 Articuler l'accompagnement éducatif avec le projet d'établissement
14 Faire le lien avec différents partenaires
15 Mettre en place et animer des groupes
16 Constituer des équipes d'intervenants
17 Définir des lieux-ressources
Il va de soi que ces fiches ne sont en rien injonctives, et que
l'expérience dans la durée permettra de les compléter ou de les affiner. Les perspectives pour l'année 2008-2009 sont de créer, grâce à la
communication par mél, des échanges avec les collèges pour que puissent
remonter les commentaires sur ces fiches, les suggestions, les questions
éventuelles afin que ce travail reste actif et puisse prendre en compte
toutes les réflexions conduites sur cette pédagogie hors la classe. Pilotage pédagogique de la mission soutien Les fiches présentées sont le résultat d'un travail collectif élaboré
par :
Caroline GUIDON - professeur de Lettres- Collège Christine de Pisan -
AULNAY sous BOIS (93)
Evelyne HOIBIAN- professeur de Lettres- Collège Jean Moulin -
AUBERVILLIERS (93)
Jean-Riad KECHAOU-professeur d'Histoire et Géographie- Collège Camille
Corot -CHELLES (77)
Chrystelle MONSAVOIR- professeur d'EPS- Collège Camille Corot- CHELLES
(77)
Gwenaëlle PRESLES- professeur de Lettres- Collège Gabriel Péri-
AUBERVILLIERS (93)
Astrid SAEDELER-KLEIN- professeur de Lettres- Collège Pasteur-
VILLEJUIF (94)
Thibaut SERVELY-professeur d'histoire et géographie-Clg Les Maillettes-
MOISSY-CRAMAYEL(77)
Marion VAN BREDERODE- professeur de Lettres- Collège Garcia Lorca-
St DENIS (93) Gwendoline VANINETTI-professeur d'Anglais- Collège Gabriel Péri-
AUBERVILLIERS (93) Eric VIGUIER-professeur d'histoire et géographie-Clg Les Maillettes-
MOISSY-CRAMAYEL(77)
Et :
Martine FAURE- Principale du Collège Les Maillettes - MOISSY-CRAMAYEL
(77)
Pour les inspections académiques :
Christelle RAFFAELLI- Conseillère technique auprès de l'IA du Val-de-
Marne (CEPEC)
Laure DELATTRE- Conseillère pédagogique auprès de l'IA de Seine-et-
Marne (MAP)
Jean-Michel GREVOUL- Conseiller pédagogique auprès de l'IA de Seine-St-
Denis (MIDAP)
Laurent CANCADE- Conseiller pédagogique auprès de l'IA de Seine-St-
Denis (MIDAP)
Evelyne Ballanfat
IA-IPR de Lettres
Mission soutien SOMMAIRE DES FICHES
Fiche 1 : Aider les élèves, oui mais comment ?
Fiche 2 : Réfléchir à ce que l'on entend par « devoirs »
Fiche 3 : Aider les élèves avec une approche par compétences
Fiche 4 : Utiliser l'oral pendant l'aide aux devoirs
Fiche 5 : Clarifier l'écrit pendant l'aide aux devoirs
Fiche 6 : Conduire des ateliers de lecture-écriture
Fiche 7 : Faire un journal
Fiche 8 : Aider les élèves à acquérir des méthodes de travail
Fiche 8 annexe 1 : Organiser son temps de travail
Fiche 8 annexe 2 : Planning de la semaine
Fiche 8 annexe 3 : Préparation du cartable
Fiche 8 annexe 4 : Comment apprendre une leçon
Fiche 8 annexe 5 : Les principes de base de la mémorisation
Fiche 8 annexe 6 : Auto-évaluation
Fiche 9 : Impliquer les élèves
Fiche 10 : Transmettre le plaisir d'apprendre
Fiche 11 : Dialogue avec les familles
Fiche 12 : Instaurer un climat de confiance
Fiche 13 : Lien avec le projet d'établissement
Fiche 14 : Faire le lien avec différents partenaires
Fiche 15 : Mettre en place et animer des groupes
Fiche 16 : Constituer les équipes d'intervenants
Fiche 17 : Lieux ressources, ateliers ponctuels | | |
|Fiche N°1 |AIDER LES ELEVES : OUI, MAIS COMMENT ? |
|Axes |Mots clés |
|Donner un cadre |Matériel, autonomie, |
|Mettre à disposition des outils de |apprentissage, réflexion |
|travail | |
|Bien utiliser le temps des devoirs | |
Favoriser les conditions d'une réussite : Trois conditions sont nécessaires pour créer un cadre propice au travail
après la classe :
-un temps, -un espace,
-un matériel approprié.
Le temps : il doit être clairement différencié du temps des cours ou de
toute autre forme de soutien. Il est hors temps scolaire proprement dit.
Cette coupure est essentielle pour deux raisons : 1) l'élève, après une
journée de classe, doit pouvoir bénéficier d'un temps de pause -récréation
et goûter- avant de passer à un autre type d'activités. On ne saurait
imposer à des enfants ce que des adultes auraient du mal à faire : se
remettre au travail tout de suite après plusieurs heures d'attention et
d'efforts ; 2) il doit
aussi comprendre qu'il va effectuer un travail dans des conditions
différentes de la classe ; il ne s'agit pas, cette fois, de découvrir des
savoirs nouveaux, mais de les réinvestir, de s'assurer qu'ils ont bien été
assimilés, et qu'ils peuvent être réutilisés. Ainsi peut se faire la prise
de conscience de l'autonomie.
Remarque : la question du goûter doit être
discutée par chaque établissement. Soit il peut être fourni -dans le cadre
de la cantine, par exemple- soit il est demandé aux parents et, dans ce
cas, il convient d'être vigilant et de s'assurer que tous les enfants en
ont un. Pourquoi ne pas préciser aux familles, lors des réunions au
collège, la nécessité de donner un goûter avant de partir de la maison ?
C'est aussi par là que commence le dialogue.
L'espace : même si l'élève reste dans le cadre du collège, le calme après
les cours est plus grand que lorsque tous les élèves sont présents.
Travailler dans un climat de tranquillité est pour certains, voire pour
beaucoup, une opportunité qu'ils ne connaissent pas chez eux. C'est
pourquoi l'étude dirigée, ou seulement surveillée, doit, elle aussi, être
paisible, ce qui ne signifie pas absolument silencieuse. L'atmosphère n'est
pas la même que pour un devoir surveillé... En revanche, cris et agitation
ne sont pas acceptables, surtout si l'on veut que les élèves puissent se
déplacer pour aller chercher du matériel, des documents ou demander un
conseil à un adulte, ou bien encore consulter, aider un autre élève.
Le matériel approprié : avec l'aide du documentaliste, il est essentiel de
mettre à la disposition des élèves :
-plusieurs exemplaires des manuels scolaires de chaque niveau, et dans
chaque matière ; -des dictionnaires de langue française -dont certains plus spécifiques :
« dictionnaire des synonymes » par exemple , des dictionnaires de langue
vivante, des atlas ; il est aussi