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1 Résultats des élèves au brevet des collèges et projets d'équipement en
ordinateurs portables : le cas du département des Landes
Auteur 1 RÉSUMÉ Depuis 2002, en France dans le département des Landes, tous les élèves et
leurs enseignants du début de l'enseignement secondaire public (collège),
disposent d'ordinateurs portables. Les résultats aux évaluations d'états et
aux diplômes nationaux sont-ils affectés par l'utilisation d'ordinateurs
portables en classe ? En Amérique du Nord, peu d'effets sur les résultats
des tests ont été constatés. Néanmoins dans certains cas, des écoles ont
progressé dans les classements d'état. Cette contribution cherche à
caractériser l'impact des technologies sur les résultats des élèves
landais, en analysant des séries chronologiques issues de l'administration
régionale, pour le diplôme sanctionnant la fin du collège (brevet des
collèges). La comparaison des moyennes, médianes et écarts types des
résultats au brevet (en français, mathématiques et histoire géographie)
prend en compte les élèves des 5 départements d'Aquitaine (Landes, Gironde,
Dordogne, Pyrénées-Atlantiques et Lot-et-Garonne), de 1998 à 2011, soit 4
années avant et 10 années après le début des dotations en ordinateurs
portables qui concernent uniquement le département des Landes. Aucune
singularité des résultats landais n'a été caractérisée. Mots clés - enseignement secondaire, 1:1, Landes, évaluation, élèves,
ordinateur portable 1. Introduction Depuis 2001, en France 6 autorités locales ont doté en ordinateurs
portables les collégiens et les enseignants. Ces autorités, appelées
conseils généraux, sont responsables du matériel des quatre premières
années de l'enseignement secondaire (le collège) pour le deuxième niveau de
divisions administratives françaises : les départements. Des projets
appelés en anglais « one to one » (1:1) ont donc été déployé dans 6
départements français : le département des Landes en 2001 (Jaillet, 2004 ;
Khaneboubi, 2007), celui des Bouches-du-Rhône en 2003 (Liautard, 2007),
l'Ille-et-Vilaine en 2004 (Rinaudo, Turban, Delalande, et Ohana, 2008), la
Corrèze en 2009 (Durpaire, Jardin, Jouault, et Perez, 2011) ; l'Oise en
2009 (Khaneboubi, 2010a) et enfin le Val-de-Marne a prévu une dotation pour
2012. Les utilisations des ordinateurs portables en classe ont tendance à
être instrumentées par les enseignants en s'appuyant sur les logiciels
reconnus comme légitimes dans leur champ disciplinaire et pour des
pratiques déjà institutionnalisées (Khaneboubi, 2010b). Quel est l'impact de ce type de projets sur les apprentissages des élèves ?
Des enquêtes menées en Amérique du Nord indiquent que les élèves font
preuve de meilleures compétences pour la recherche d'informations (Bebell
et Kay, 2010 ; Freiman, Beauchamp, Blain, Lirette-Pitre, et Fournier,
2010 ; Grimes et Warschauer, 2008 ; Penuel, 2006 ; Silvernail, Pinkham,
Wintl, Walker, et Bartlett, 2011) et que les équipements massifs auraient
des effets positifs sur les habiletés d'écriture (Grimes et Warschauer,
2008 ; Penuel, 2006 ; Silvernail et al., 2011 ; Zucker et Light, 2009). De
façon solide, il a été établi que les compétences techniques des élèves
étaient accrues (Grimes et Warschauer, 2008 ; Karsenti et Collin, 2011 ;
Zucker et Light, 2009). Dans certains cas, est relatée une meilleure
appréhension des tâches complexes (Freiman et al., 2010 ; Silvernail et
al., 2011) et un renouvellement de la motivation et de l'implication des
élèves dans les travaux scolaires (Bebell et O'Dwyer, 2010 ; Zucker et
Light, 2009). Néanmoins, les résultats aux classements d'état de ces établissements sont
rarement affectés par les projets. Bebell et Kay (2010), Penuel (2006),
Silvernail (2005) et Zucker et Light (2009) indiquent qu'il y a peu d'effet
sur les résultats des élèves alors que Karsenti et Collin (2011) et Grimes
et Warschauer (2008) rapportent un meilleur classement des écoles. Pour
expliquer les effets peu visibles des technologies sur les résultats des
élèves, dans le cas du projet du Maine (USA), Silvernail (2005) soutient
que les utilisations des technologies se basent sur des réalisations
transversales des élèves alors que les tests d'état sont centrés sur les
connaissances produites par un enseignement traditionnel faisant fortement
appel à la mémorisation. En revanche, les contraintes aussi bien techniques
qu'organisationnelles qui jouent sur l'action pédagogique en classe ont
tendance à considérer l'aspect superflu de ces projets d'un point de vue
pédagogique comme l'expose Cuban (2006). 2. Contexte Mis en place en 2001, le projet de dotation landais inclut un équipement
des salles de classe en borne de connexion à internet, imprimantes,
tableaux interactifs, serveurs, applications, etc. Sur 144 questionnaires
remplis par des enseignants landais en 2005/2006 (Khaneboubi, 2007), 44 %
des individus de l'échantillon déclarent utiliser l'ordinateur en classe
plusieurs fois par semaine, 62 % indiquent utiliser l'ordinateur à la
maison tous les jours. Aucun lien de corrélation n'a été trouvé entre la
fréquence d'utilisation de l'ordinateur en classe et le genre, les statuts,
le niveau de diplômes, les loisirs ou les pratiques culturelles. Ce projet, à l'initiative d'une collectivité territoriale a été l'occasion
de doter pour la première fois en France les élèves et les enseignants dans
un contexte national qui ne privilégiait aucune orientation particulière
vis-à-vis des technologies dans l'enseignement. Dans le département des
Landes, quels effets le projet a-t-il eus sur les résultats au brevet des
élèves ? Constate-t-on des résultats différents chez les Landais et dans
les départements voisins qui ne sont pas équipés massivement ?
3. MÉthode Le brevet des collèges constitue le diplôme le moins élevé de
l'enseignement général français. Il concerne les élèves des classes de
troisièmes âgés de 14 à 16 ans. Ce diplôme est obtenu lorsqu'un élève
obtient une moyenne de 10 points ou plus sur une échelle de 20 aux
contrôles continus et aux épreuves d'examen en français, mathématiques et
histoire géographie. Le brevet des collèges est donc obtenu grâce aux 3 notes de contrôle
continu de français, mathématiques, et histoire géographie et 3 notes
d'examen dans les mêmes disciplines. Les notes de contrôle continu sont une
moyenne des évaluations qui ont lieu tout au long de l'année pendant la
classe. Ces notes sont plus ou moins à la discrétion des enseignants de
disciplines, mais comporte trois modes de coordinations : par équipe
disciplinaires au sein de l'établissement, lors des conseils de classe de
fin de trimestre et, dans une moindre mesure, par une coordination
hiérarchique. Pour obtenir le brevet il est aussi nécessaire d'obtenir la
moyenne à trois notes d'épreuve d'examen en français, histoire géographie
et mathématiques. Ces épreuves se déroulent à la fin de l'année scolaire et
porte sur le programme de l'année. Les sujets sont produits par l'académie
et les copies sont anonymes. Les corrections des copies sont organisées
comme celles des copies de baccalauréat par un jury intraacadémique. Afin de déterminer si le projet d'équipement en ordinateur portable a un
effet sur les résultats au brevet des collèges, on compare les résultats
des élèves landais à ceux des autres départements de la même région. Les
épreuves et les conditions de passation sont identiques pour tous les
élèves d'une même région. Les jurys de correction sont composés en
mélangeant les enseignants d'une région. On peut donc au moins considérer
les résultats intrarégionaux comme comparables entre eux. En s'appuyant sur une base produite par le service responsable des
statistiques (la direction de l'évaluation et de la prospective du rectorat
de Bordeaux) pour les 5 départements de la région Aquitaine, on analyse les
résultats au brevet de 1998 à 2011 pour les 5 départements d'Aquitaine soit
4 années avant et 10 années après le début du projet. On dispose ainsi de
l'intégralité des résultats de tous les collégiens aquitains de 1998 à 2011
ce qui permet de travailler sur une population complète et non sur un
échantillon. Le nombre de candidats en Aquitaine a augmenté pour passer de
23 400 en 1998 à 26 200 en 2011. Dans les Landes de 2 600 à 3 371, dans le
Lot-et-Garonne de 2 574 à 2 680, dans les Pyrénées Atlantiques de 4255 à
4300, en Dordogne de 3 135 à 3 180 et en Gironde de 10 850 à 12 700. Les
effectifs des collèges girondins et la relative urbanisation du département
par rapport à ses voisins, ne permettent pas de le comparer avec les 4
autres départements, c'est pourquoi les résultats girondins ne font pas
partie de l'analyse dans son ensemble. En examinant, pour chaque département, pour le contrôle continu et les
épreuves d'examen, les notes de français, de mathématiques et d'histoire
géographie on a cherché à identifier un comportement différent des notes
landaises. Si le projet de dotation en ordinateur à un effet sur les
résultats au brevet, alors la représentation graphique des séries
chronologiques des moyennes, médianes, écart type des distributions devrait
permettre de caractériser un comportement singulier des courbes landaises. 4. RÉSULTATS Il n'y a pas de différences notables entre les résulta